［摘 要］形成性评价有利于发掘学生的学习潜能，培养学生对学习过程本身的喜爱，帮助学生形成自觉学习的习惯，还有益于学生树立自信心，激发他们成功的愿望，形成继续学习进步的动力。由于学生程度和能力的差异，实行分层次教学以适合不同学生的要求。老师要设法营造和维持一个和谐、稳定、进取的课堂环境。我们应该把建立英语学习档案视为英语教学中的一个必要的环节和课堂英语教学的辅助延伸。
［关键词］评价 深化改革 活动 兴趣 建立自信
评价是英语教学的重要组成部分[1]，科学的评价是实现课堂目标的有力保障。随着我国教育体制的深化改革，素质教育的推行实施，形成性评价越来越受到教育方面的关注[2]。形成性评价指教师在教学过程中对学生的学习情况进行的动态评价和及时反馈，这种评价形式能引导学生调整自己的学习方式，促进教师不断改进教学，形成性评价如果使用得当，能有效提高学生的自主意识，帮助学生成为自主高校的学习者[3]。现阶段，形成性评价在英语教学方面也将有其不可估量的意义。由于城乡人口流动的加快，学校学生的结构走向复杂，学生程度参差不齐，英语基础差距很大，因此，学生的英语程度和学生学习英语的态度也存在着日益分化，走向多极的现象。所以，为更好地完成英语教学任务，我们尝试将形成性评价引入初中英语教学。下面本人将从三个方面进行评价的设计与操作。
一、评价对象的分析
即对学生进行起点评价，从初一年级开始，对刚入学的新生，进行原有的英语基础、学习方法、学习习惯、学习态度、学习兴趣、智力水平、应变能力等多方面的了解（当然，这不是在情感等主观方面将学生分为三六九等，而是为了更好地因材施教，更客观更负责地有的放矢）。争取在短时间内对每个学生有初步了解。这样做是为了尽快促成课堂上语言交流，制定出切实可行的英语教学计划，确定不同的教学目标，提出切合实际的教学要求。同时发现有突出特点的学生，在今后的教学中协助其他老师共同做好评价工作。此项工作可分两步进行：第一步，问卷形式；第二步，面试形式。在问卷调查的基础上，对一些特珠学生进行面试。面试分两组进行：第一组为基础较好的，进一步了解他们的听力、口语、应变能力和综合能力；第二组为基础较差的，通过交流进一步了解他们的生活环境、生活习惯以及英语差的原因，以便在今后教学中使不同层次的学生有不同的收获。
二、形成性评价在课堂中的应用
目前，课堂仍是一个最主要的、最有效的师生交流的场地。课堂又如同一个复杂的社会场所，学生和老师都是这个小小社会的成员，在不同层面上进行交流；老师是这个小小社会的领导人（也可称之为“向导者”更合适），带领着学生一起建设和营造它。由于学生程度和能力的差异，实行分层次教学以适合不同学生的要求。老师要设法营造和维持一个和谐、稳定、进取的课堂环境。为了搞好课堂教学，我想采取以下几种方法：
1、把学生分为三个层面：A 层为优生，综合基础较好者，基础扎实，学习能力较强，对英语有十分浓厚的兴趣；B 层为中等生，有一定的学习能力和发展潜能；C层是有一定困难，还不能通过课堂听讲和自学掌握教材的学生，基础成绩较差者。
2、课堂上分组活动。四人一组，每组四人中，以“1A、2B3C”比例组合。根据学生的能力和基础，对不同层面的学生提出不同的评价标准。比如，教授新的语言材料时，要求 A 层学生能自己创设情境，自编对话并进行表演或自己组织语言复述课文。B层学生背诵对话或部分段落。C 层学生熟读或理解课文内容。在整个课堂活动中，让 A 层学生充分发挥其潜能，要求表述一些开放性、创造性的问题；B 层学生回答“WHAT Question”；C 层学生回答“Yes”“、No”“、True”“、False”等判断识别性问题；利用一些难度低的问题，充分调动B,C 层学生的积极性，鼓励他们参与和表现，不怕出错，并及时启发，给予诱导。四人小组，座位集中，活动方便。A,B,C,三层学生各有所得，A层学生可带动 B,C层学生，同时在对 B,C层学生进行讲解，点拨时，对自己也是一种促进。
3、要学生进行自我评定。学生在学习过程中应该是积极的，他们应该学会逐步构建自己的学习框架，设计自己的学习路线，并随时检查自己的进步。学生需要独立地评价自己的学习态度并需要为下一步的学习制定目标。要用具体的范例来说明，让学生见到或听到这些范例。例如：学了初二英语第一册第一课后，提出具体的目标：（1）能够在新学期再见面时用英语向同学、老师打招呼；（2）能够用英语向新同学打招呼；（3）能够用英语简述学校的日常安排和惯常活动；（4）能够在教师节用英语向老师问好；（5）能够在教师节为老师写英文贺卡；（6）能够拼读所有出现的生词及短语。对 A,B,C三层学生有不同的要求。A层学生要达到（1）、（2）、（3）、（4）、（5）、（6）这六个目标，B 层学生做到（1）、（2）、（4）、（5）、（6）项，C层学生做到（1）、（2）、（3）。生词和短语可以以听写形式进行，然后提出标准；书写完全正确，字迹工整，严格按三线格，没有墨点等。不同层次的学生根据老师制定的目标和自己在小组活动的情况，对自己进行正确的评价。整个课堂的运行步骤是：在老师的指导下，学生们进行新的语言材料学习——小组练习——个别表演——制定评价目标——自我评定。
4、进行小组相互评价。让每组的B层和C层学生来评价A层学生，多提缺点和不足，以增加B,C层学生的责任感和自信心，同时也让A层学生看到自己的不足。而 A层学生来评价 B,C层学生时，评价要重点放在学生的优点、进步和改进的建议上，要让 B,C 层学生充满信心，使他们有成功感，从而提高学习英语的兴趣。互评的内容要及时反馈给被评价学生，以便该同学确定自己的改进目标。评价学生的课堂表现可以参考以下几点：（1）缺席次数和迟到次数；（2）完成作业情况；（3）对课堂作业的理解；（4）与同学合作的情况；（5）注意力是否集中；（6）上课发言是否积极；（7）交际能力进步幅度。小组互评应该在学生自评之后，通过学生的自评和互评，学生有机会检查自己和他人的学习，从而对自己的学习目标有一个更明确的理念。通过互评，学生可以充分理解评价的标准，逐步增强“我也能做”的信心。同时让他们学会信任、诚实、公正地待人待己，鼓励学生之间合作和向他人学习。通过与同学的讨论，学生可以说出他们的忧虑和困扰，听取他人的观点，从而确定自己的努力方向。
5、教师评价。学生的自评和互评都必须与老师的评价结合起来，教师要对达到 A层要求的学生及时表扬和鼓励；对个别达不到本层次要求的学生在课内外进行分类指导，补缺补漏。通过单词的听写、单元的自测、口语的表达等多方测试，各层学生进行调整，B 层可能会进入 A层，但也可能会退到C 层等。这种调整的激励机制使 A,B 两层学生产生一种紧迫感，不甘落后，奋发向上。教师要示范学习的方法和评价的方法，帮助学生自评，与学生一起反思学习，制定目标；与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，给学生提供反馈意见。教师评价可采取多种方法：把评语附在作业本上、记录填写学生日常行为评价表、座谈等。
三、学生英语学习档案的建立
英语课堂教学的结束并不意味着整个英语教学任务的完成和终结。因此，我们应该把建立英语学习档案视为英语教学中的一个必要的环节和课堂英语教学的辅助延伸。它可以对学生在一段时期内所学的知识和技能得到较为全面的了解，对自己的学习成绩形成一个正确的态度和评价，也可以是检查教师的英语课堂教学优劣得失的晴雨表。同时，学生在这段时期内有所参照地回顾自己档案中的内容，不断改进自己的学习，从而摸索出适合自己的学习方式。通过英语学习档案这个窗口，我们可以更好地总结和改进英语教与学之间的关系。
1、英语学习档案的内容。学习档案可放入以下项目：（1）学生作文；（2）阅读范文；（3）每天进行的听写；（4）照片和图画；（5）电脑磁盘；（6）小组互评意见；（7）老师评价意见。老师要鼓励学生自己决定将哪些资料存入档案并解释这些资料的重要性。根据当天所学内容，老师可定题目让学生练习英语文章。A层学生多写一些，充分发挥他们的想象力和创造力；B,C 层学生可适当少写一些，即使是一个句子、两组对话也可。经过老师指点，若认为不满意，可再写一篇，学习档案中始终要放自己最满意的作品。课外阅读，读到了一篇好文章，可抄写下来，装入学习档案。大家相互交换，共同进步。学生也可把自己的照片或画写上几句简单的英文介绍放入学习档案，与大家共享等等。学习档案中作文和其他课外的东西，要相互交换，取长补短。学生要经常回顾自己的学习档案，认真对待老师和同学们的评语，从中汲取有益的东西，不断改进自己，从而取得进步。
2、英语学习档案的形式。因为学习档案所装内容较多，为了便于翻看，可建立多个文件夹。档案要有封面，封面可以千姿百态。封面内容有：学生姓名、学年、老师姓名。文件夹 A:英语类小作文；文件夹 B:每天的听写；文件夹 C:照片、画、电脑磁盘；文件夹 D:最得意的作品；文件夹E:互评意见；文件夹 F:老师评价意见等等。英语学习档案的建立也就是对英语学习的积累和巩固，对课堂内容的复习和扩充，对英语课堂教学的积极推动。
总之，我们可以将英语教学过程中所实施的形成性评价归结为这样三步：（1）课前准备——起点评价、小组成员分层次；（2）课堂多样化活动——小组活动、自评、互评；（3）课后巩固——教师评价、学习档案的建立。通过这样丰富多彩的三步曲，我相信，在英语教学中，形成性评价不仅能使学生在英语课堂教学学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信；同时也能促进学生综合语言运用能力的全面发展；也能使教师从中获取反馈信息，对教学活动进行必要的反思并做出适当的调整，促进教师教学水平的提高。当然，在运用形成性评价的过程中，我们还会碰到很多困难，但希望通过我们的共同努力，评价体系的不断完善，形成性评价将能更好地为英语教学服务。
参考文献
［1］黄小俐《.浅谈外语课堂评估》.西南民族大学学报,2005（8）
［2］黄影妮《.形成性评价对学生自主学习能力培养的反拨效应》.福建论坛，2009（4）
［3］张润《.形成性评价对学生自主性的促进机制研究》.河北师范大学学报，2009（9）
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