谈学生自主学习能力的培养

摘要：培养学生的自主学习能力是课程改革的一个主要方向。本文结合的笔者的教学实践论述了语文教学中如何培养学生的自主学习能力。
关键词：自主学习能力；语文教学；兴趣

“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”是当前课程改革的主要目标和主要任务之一。为此，《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。学生自主学习能力的培养便成了课程改革的一个主要方向。
　　一、自主学习的理论依据
   “自主学习”是相对于“他主学习”或“被动学习”而言的，有其科学的理论依据。从认知心理学的发展来看，经历了信息加工理论和建构主义理论。建构主义认为教学所要达到的目标就是学生主动构建知识意义，其核心是强调学生对知识的主动发现、主动探索和主动构建。
　　可见，《语文课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，完全是认知心理学发展的结果，是大势所趋，这是当前语文课改的新课题，新动向，是我们每位从事语文教学工作的同志应该积极参与、认真研究、大担探索的主要任务。
　　二、自主学习的主要方法
　　中学生已有一定的自主性，有了自主学习的愿望。在教学过程中，我们应尊重学生的自由意志和独立人格，充分发挥学生学习的自主性，培养学生的创新精神和动手实践能力，而不是在教师的牵引下蹒跚地走步。
　　1.激发兴趣——诱发学生学习的内在动力，使学生自觉担负起学习的责任
　　学生学习的动力有外在的也有内在的。外在的动力只是促成学习的条件，内在的动力才是学习的关键。一般来说，学生对学习的内在需要表现为两个方面：一方面是学习的兴趣，学生有了兴趣，必定事半功倍；另一方面为学习的责任，只有当学习的责任真正由教师身上转移到学生身上，学生自觉地承担起学习的责任时，学习才是一种真正意义上的学习。为此，教师要善于借助问题和任务激发学生学习的动机。在教学中，尝试让学生上讲台讲自读课文，就是一种培养学生“自主、探究、合作”的学习方式。
　　首先，笔者在所教的一个班向学生提议：“我想和同学们交换一下角色，让你们讲一篇课文给我听听，你们谁愿意上台讲呢？”学生觉得很新鲜，就有学生问：“讲哪一课？”“讲《胡同文化》”笔者说，“我要求讲课的同学自己备课，钻研教材内容，确定教学方法，设计教学程度。当然也可以和你们学习小组同学共同讨论，一起研究。”笔者说完，当即就有十多名学生报名。笔者从中挑选了两名平时表达能力较好的学生——语文科代表谢娜和宣传委员刘洋，并布置谢娜讲第一课时，刘洋讲第二课时。第二天语文课，笔者刚走进教室，就发现谢娜同学俨然教师一般在讲台上宣布“上课”了，笔者只好拿着书坐在她的座位上当起了她的“学生”。
　　“同学们，这堂课由我来教，我们学习《胡同文化》，请大家打开课本。”随即在黑板上板书了课题。“有谁知道什么叫胡同？它有什么特点？”一个提问式开头就开始了他的讲解……课堂上，同学们时而纷纷举手回答问题，时而热烈讨论，大胆质疑。作为学生的笔者，明显感到课堂气氛的活跃，原来有点悬着的心，也像块落下地的石头。在讨论中，一位同学提出了这样的问题：为什么说“这种方正不但影响了北京人的生活，也影响了北京人的思想？”问题提出后，无人举手，谢娜询问两次，也无人作声。可以看出，谢娜对这个问题也无十足的把握，于是她机敏地说：“让我们用掌声来请老师回答这个问题。”笔者站起来，以学生的身份作了回答，在学生热烈的掌声中结束了这堂语文课。
　　接下来是刘洋讲第二课时。刘洋这堂课使尝到甜头的学生们劲头更足，信心更大了。笔者也干脆加入了他们的讨论行列，并以学生的身份举手回答同学们提出的疑难问题，有时还举手补充“老师”讲述中存在的问题，课堂气氛更加热烈。特别是让学生谈谈对北京胡同文化的精义——“忍”的看法时，学生们讲得绘声绘色，毫无顾忌。笔者也站起来阐述了自己的见解……课后许多同学向笔者请求，让他们也讲一堂语文课。
　　这两节课的尝试，使笔者感受到学生积极参与、乐于探究的热情高涨，学习语文的兴趣也提高了。
　　2.分层拓展——让学生参与学习目标的制定，自由确定学习进度
　　在以往的教学中，课堂教学的目标是教师预设的，而在自主学习中，课堂教学目标既有教师预设的部分，也有课堂根据实际情况生成的部分。教学目标的制定既要按课程标准、教材的规定，又要充分考虑学生原有的基础和他们的实际需要。比如这节课估计可以解决哪几个问题，解决到什么程度，由师生共同完成；学生对那些分层次的学习目标，可以根据自己的实际水平做出选择；学生自己确定学习进度，学得好的快的可以加以拓展，让学生阅读大量课外资料，学得慢的掌握基础知识就行。在此基础上，教师还可让学生在一定程度上自主地选择学习内容、学习方式。如，在教《鲁提辖拳打镇关西》一文时，笔者要求学生用各种方式描述课文中自己最喜欢的部分，有的学生用讲述，有的学生用表演，有的学生用画画，甚至有的同学几个人干脆合作起来，演起了课本剧，表现作品的好竟能用这么多的形式，这在许多教师的眼里是想不到的，而学生却想到了。这堂课，学生不仅兴味盎然，对文章有了更深的体验和感受，而且个人的特长也得到了发挥。
　　3.自我评价——让学生能对自己的学习活动进行监控，并及时做出调整
　　自主学习要求学生对自己的学习行为有自觉的意识和反应，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标，做好学习的准备；在学习活动之中，能够对自己的学习状态、学习行为进行自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我评价和自我补救。在教学中，教师可以让学生对自己的学习进程进行反思，做出自我评价，增强学生的自我认识能力。可以通过让学生写“学后小记”的形式，让学生把学前所思、学中所做、学后所感用文字总结出来，正确评价自己，认识自己，寻找不足，改进方法，逐渐培养学生的自我评价意识，不断提高自主学习的能力和水平。
　　三、自主学习的原则
     学生自主学习的实现，教师应是学生学习活动的组织者和引导者，是导演；学生应是教与学的主动者和参与者，是演员。需要指出的是，自主不等于自说自话，放手也不等于放任自流。在教学实践中，要想让学生真正自主学习，学会学习，教师要遵循以下原则：
     1.“放”而有度
     有度，是放手的前提。放手，无疑是为了打破传统教学中的“三帮”局面。让学生从教师的层层保护中解放出来自主学习。然而，教学也如同放风筝，统得过死，风筝飞不上天；放得过松，风筝容易失控。语文教学中如果任由学生到图书馆去翻一翻，在网上去搜一搜，学生势必手足无措。因此，教师应该根据教材特点，适时地提供阅读书目，推荐相关网站，根据其学习进程进行调控，随时把握好一个度，否则自主学习恐怕要从一个极端走向另一个极端，收不到应有的效果。
     2.“放”而有序
　　有序，是放手的关键。那种以为“放手”就是放任自流，任由学生自己去随便看看、译译、念念等，是对“放手”的一种极大的误解。放手让学生自主学习，是不要教师包办代替，并非不要教师参与、指导；不是放弃对教师的要求，而是对教师提出更高的要求。现代文，学生还可以揣摩个大概；而文言文，在无注释，不知相关背景，不明既定礼仪习俗等前提下，要想读懂实属不易，这就需要通过教师的缜密设计，让学生自己有目的、有计划、有步骤地在有限的时空内合理、有序地进行学习，以获取更多、更新的系统知识。离开了目的、计划、步骤，任由学生去做，这样的放手也就显得层次低、效率差了。
　　3.“放”而有法
　　有法，是放手的保证。对待不同作家的作品，不同体裁的文章，也应采取不同的“放”法，做到以“本”求异。如名家名篇由小组负责，代表作品由专人负责。况且学生的特点也不尽相同，有的长于翻译，有的善于整理，有的精于分析，有的娴于辞令。因此，放手让学生自主学习时，还需要做到因“材”施异，使他们最大限度地发挥自己的长处，从而达到优势互补。
　　4.“放”而有效
　　有效，是放手的目的。效率，是教学的生命，“放手”就是考虑到语文教学，尤其是文言文教学，以及学生的理解、应用、分析、评价等诸多能力的培养。在教学过程中，应根据既定的计划，跟随作者的足迹，感受作者的思想，从而有所悟、有所爱，激发热情，产生共鸣。而这一过程必须学生亲历亲为，任何人都无法代替。因此，唯有让学生主地、积极兴奋地获取文学方面的知识、语文方面的常识，体验到接受这些知识、常识的愉悦，才能变苦学为乐学。
　　总之，培养学生自主学习的能力，既要放得开，又要收得拢。在教学实践中，要把这一要求真正落到实处，还学生以自主，给学生以飞翔翅膀，使之学得扎实又学得轻松，这还有待于我们每一位从事语文教学的工作者不断地实践，不断地探索，不断地研究与创新。
    
参考文献：
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[2]王志红.将研究性学习引入教学课堂[J].学刊，2002(3).
[3]张建伟.从认知主义到建构主义[J].学刊，2002(4).