【摘 要】培养英语交际能力是英语教学的目标所在，而这种能力的形成必须在使用英语的过程中即“互动”的过程中得以实现。本文根据课堂互动的特点以及互动教学活动的设计原则，对课堂互动活动以及互动在英语教学中对培养学生交际能力的作用进行了有益的探讨。
【关键词】英语教学；互动；交际能力
【Abstract】The ultimate goal of English teaching is to cultivate students ’communicative competence．An effective way to realize this goal is through interaction．Based on its theoretical basis and the principles of designing interactive activities, this paper explores the interactive activities in the classroom，and its function in getting the goal.
【Key words】English language teaching, interaction，communicative competence
0.引言
培养外语学习者的交际能力是现代外语教学的基本任务。能力的培养离不开外语教学，课堂教学是语言基本功的铺垫，是能力培养的基本法方式和主要环节，是全方位训练学生语言基本知识和基本技能的重要手段，因此课堂教学活动的设计与开展应着眼于培养学生的语言交际能力。 在传统的语言教学中，以教师为中心(teacher—centered)组织课堂教学活动，强调的是单方面的意志，课堂教学被看成一个由教师向学生传授知识的过程。 教师占据了课堂的主导地位，教师讲解往往占用了课堂大部分时间。教师与学生以及学生与学生之间的交流都甚少，缺乏交际英语要求的互动关系。 这种教学方法对完成教学任务、提高语言形式的输入效率极其有效，但是学生语言交际能力得不到有效培养，不能达到以传递或接收的方式来“使用语言”的目的。 而在以学生为中心的互动教学课堂上，教师通过组织学生大量参与使用语言的学习活动，为学生学习使用语言创造机会，使学生通过自己的语言实践来掌握这些知识和能力。 这样，学生通过活动对语言的掌握由泛而精，对老师的依靠性随学习活动的发展而减弱，从而逐渐准确地掌握语言，最终达到使用语言进行交际的目的。
1．互动英语课堂教学的理论依据
“互动”是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对双方都产生影响的过程。目前流行的交际英语教学理论的核心就在于交际能力培养必需具备“互动”这个性质。交际能力培养理论强调“互动”的重要性是因为人类在各种背景下使用语言的目的就是“传递”信息，简单地说，是把自己头脑中的信息传递给另一个人的过程，反之亦然。因此，外语教学过程既要体现语言的结构性和工具性特征，又要体现语言的互动特征。
课堂互动主要是指在课堂这个特殊环境里的师生互动，即教师与学生之间的互动，和学生与学生之间的互动。 包括言语互动和非言语互动。互动语言观认为语言习得是学习者的内部加工机制与外部语言环境相互作用的结果，多向互动是掌握外语能力必要手段。 近年来二语习得领域的大量研究充分揭示了课堂互动在外语习得过程中的重要性。
国内外学者从不同角度区分出了不同的课堂教学模式和课堂互动类型。 Van Lier 从第二语言环境的角度，以话题和活动为划分依据，将课堂互动分为四种类型：话题和活动都较少的互动；话题较多、活动较少的互动；话题和活动都较多的互动；话题较少、活动较多的互动。Penny Ur 从实践的角度列举了具体的互动模式 ，从典型的 “以教师为中心”的模式到典型的“以学生为中心”的模式即教师讲授；全体学生反应；封闭式的教师提问；开放式得教师提问；学生引发问题，教师回答；全班互动；学生个体学习；学生合作学习；小组学习；自我评估。 我国学者吴康宁等人从教师行为对象将课堂互动划分为三种类型：师生互动，即教师行为指向学生个体的师生互动。师班互动，即教师行为指向全班学生群体的师生互动。 师组互动，即教师行为指向学生小组的互动。
2.互动课堂教学活动的设计原则
“互动” 英语课堂教学活动的设计必须遵循从以传授语言知识为主向以提高语言交际能力为主进行转变，教学过程从传统的以“教”为中心转为以“学、练”为中心的指导思想，这也是我们当前英语教学改革的核心。通过启发诱导式的语言输入活动以及大量的语言表达实践实现学生可以不加思索地交流思想的教学目标。 为实现这个目标，课堂教学活动的设计要突出趣味性、可操作性、科学性、交际性和拓展性，应循序渐进，有利于综合运用语言能力的提高，有利于用外语解决现实问题。
（1）“互动”活动的内容要与学生的现实生活相联系 ，要能够激发学生参与活动的内在动机，要有助于激发学生的兴趣、学业目标、事业目标等，使得学生在参与活动中能够感到趣味性、实用性和挑战性。这样不仅可以极大地调动学生的参与意识，激发他们自觉地活学活用所学知识，而且一旦语言成为传递学习者感兴趣或相关信息的中介时就会刺激学习者的内在学习动机。
（2）在 “互动 ”教学过程中新导入的内容必须要与学生已有的知识、背景等相关，从而产生必要的联想作用，使新旧知识能够结合起来，形成互为关联的知识、能力网络结构，强化长时记忆和使用能力，促进课堂教学。
（3）“互动”活动要给与学生充分展示自己交际才能的空间。 通过课堂交际活动，给学生制造一种迫切进行交际的愿望和强烈的获取知识的需求， 促使学生将所学到的语言知识运用到执行 “交际任务”中去，通过活动自然而然地提高交际能力；同时，当学生发现所学的知识不足以表达自己的思想感情时，便会刺激其去索取新的知识，从而形成一种语言知识与语言能力相互促进的良性循环。
3．课堂互动活动
课堂常常采用的互动活动主要有以下形式：
（1）生生互动。 “生生互动”是指外语教学这一具体情况下，在教师的调控下学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。
学生间的课堂活动组织形式有共时的 pair work（邻座两位同学的分对讨论）和 group work（小组讨论）等形式。 这些活动以语言表达能力培养为基调，以人称替换、原文内容为主线的故事“重组”活动形式。在这些活动中学生担任多个角色，这样不仅弥补了单一活动即仅教师和学生对话中对话方的不足，增加了每个人语言实践的机会，而且增加了学生的群体合作意识。
外语课堂既是学生进行模拟交际的社会， 也是语言操练的实体，学生互为对手，互为目标，互为手段，互相校正，也互受影响。由于学生间的操练活动内容丰富、形式多样，在不少情况下，这种教的效果比教师教的效果还好。
（2）师生互动。 在师生互动的课堂中，教师不再是课堂的主宰者，不再是一切教学活动的中心；学生不再是被动的接受者，由以前的被动地位一跃而成了积极主动地参与者，是学习的主体。师生互动行为常表现为组织教学、课堂讲授、提问与问答、要求与反应、评价与反馈、个别辅导和直接接触等。 教师是学生学习的引导者、启发者，教师围绕学生的需要设计教学程序和活动。教师的任务是把握好学生对所学课文知识的吸收程度，同时引导学生把所学的语言知识灵活运用到实践中去并加以发挥。教师在课堂教学中力求为学生设置题材、课文所需要的情景，活化语言材料所表达的事件，让学生置身其中去进行学习活动，使学生在活动中去学活的、使用的语言，以达到相互交流、相互促进的目的。
互动主义对外语教学最大的启示就是：多向互动是掌握外语能力的必要手段。互动教学通过听、说、读、写帮助学生盘活语言知识，使之转化为综合运用能力，因为弄明白—说出来--讲清楚，这个过程正是对学习者综合运用其知识的检验。用看得见的方式让学生体会自己的进步，学生们会领悟到完成任务是为了交际而运用语言，不是为学习语言用法而运用语言，从而达到提高交际能力的目的。
【参考文献】
［1］Allwright, R. L. 1984. “The importance of interaction in classroom language learning”. Applied Linguistics 5.
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［5］Van Lier, L. 1988. The Classroom and the Language Learner: Ethnography and Second Language Classroom Research. New York: Longman.
［6］刘润清、戴曼纯,2003《中国高校外语教学改革现状与发展策略研究》,外语教学与研究出版社．
［7］吴康宁等,1997,课堂教学的社会学研究,《教育研究》第二期．
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