浅析多媒体在大学英语听力教学中的作用

摘 要:根据克拉申“语言输入假说”这一理论观点和《大学英语课程教学要求(试行稿)》,提出多媒体对大学英语听力教学所起到的作用即在听力分阶段教学所起的作用；对于听力的微技能训练所起的作用；优化了整个听力教学过程。
关键词:大学英语听力教学 多媒体

随着社会的不断发展,对大学英语的要求越来越高,大学英语的教学改革也随之蓬蓬勃勃的发展起来。在《大学英语课程教学要求(试行稿)》的颁布实施以来,全国各高校以及广大英语教师更加关注学生听说能力的提高,也正在努力探索和实践更加有效的途径,来解决学生语言能力运用不强等实际问题。目前教师们所接受多媒体辅助教学,它自身所具备的特点和优势确实丰富了语言教学的模式,方法和手段,在最大程度优化教学资源的同时,也提高了教学对象—学生学习成功的可能性。
作者通过对本校 05411,05412,05413,05414,等 10 个班级做了一项关于多媒体听力教学方面的调查,来试说明多媒体教学同以往的传统听力教学方式相比的优越性。对问卷中的问题“是否喜欢多媒体辅助课堂教学”?的调查表明,51% 的学生表示一般喜欢,36.4% 的学生表示非常喜欢,4.2% 的学生表示不喜欢,5.1% 的学生表示无所谓。而对问题“是否对现在的多媒体辅助教学效果满意”?的调查表明一般满意占 81.4%,非常满意的占 7.6%,不满意和无所谓共占 11%。此两项说明学生已对多媒体教学模式已相当程度的认可。同时也表明目前的多媒体教学还需进一步改进。
对问卷中的问题“你认为 CAI 教学最有利于哪种语言能力的培养呢”?82.2% 的学生认为是听力,18.6% 的学生认为是口语,15.3% 的学生认为是阅读,其次是翻译和写作。“在多媒体教学中收获最大的是什么”?这一问题中的词汇,课文理解,课外知识,听力的选项中 61.9% 的学生选听力,24.6% 的学生选课文理解,然后是词汇,课外知识。在问及“多媒体对听力教学的作用”?时,选“还可以的”占 47.5%,选“很大”的占 31.4%,选“一般”的占 15.3%,选“一点点”的占 5.1%,选“没有”的占2.5%。这三项说明声像,文字的综合处理非常有利于学生的英语听力的提高。
问卷中的“在多媒体辅助听力教学中多媒体在哪方面起的作用最大?”的调查表明,选放音的同学占 46.6%,选反复播放的占 36.4%,选原文展示的占 36.4%,19.5% 的同学选答案核对,17% 的同学选相关图片,数字,词汇的提前播放。在“在课件中使用了动画,图片艺术字,声音等效果,会对你产生怎样的影响”?的调查中,92.4% 学生认为调动了兴趣和积极性,只有 7.6% 的学生认为分散了注意力。
以上的两个问题调查表明,同传统的教学方式,尤其是磁带的听力教学模式相比,多媒体已在听力教学的各个层面发挥了显著作用,已经展示出它不仅是教师展示知识的教具,同时也成为了学生认知知识,提高能力的工具。运用多媒体进行听力教学可使信息量增大,内容充实,为提高课堂教学效率,信息及时得到补充提供了可能。教师还可以灵活机动的对学生进行测试,及时得到教学反馈,完善教学环节,以促进教学相长。
1 多媒体对于听力的分阶段教学所起的作用
吴祯福指出,一个英语学习者在听力理解方面大致要经过五个阶段。第一阶段,学生听到一串声音,对内容毫无理解。第二阶段,学生可以在一串声音中辨别出一些孤立的,内容相关的单词。在这个阶段,学生可以养成一些良好的听力习惯。在第三阶段,学生可以在语流中辨别出短语和句型。在第四阶段,学生能在语流中辨认出分句或句子,并知其含义,对所谈内容有个大致的了解。在第五阶段,学生能听懂所谈的内容。当然,即使学生的听力已达到第五阶段,随着题材,内容的变化,学生还会回到第三四阶段。
根据这一语言发展规律,教师可利用多媒体教学信息量大等特点制作课件,并且可以随着语言的发展及时进行补充；同一句型,短语可反复播放,让学生熟悉语流语速,减少紧张焦虑情绪,养成良好的听力习惯；并且在学生听过语音材料后,可让学生观看听力原文；对于不熟悉的语料,教师可将相关词汇在听前(或听后)让学生观看,节省了板书时间；所有语料都可以集中练习,反复播放,使教学更加的有的放矢,提高了课堂教学效率。总之,多媒体在听力发展的各个阶段起到了传统听力教学中磁带无法起到的作用的。
2 多媒体对于听力的微技能训练教学所起的作用
听懂一个语篇并不意味着要听懂每一个单词,每个短语。听不懂个别单词是正常现象。提高学生听力的微技能对提高整个学生听力水平起着至关重要的作用。在听力教学中,教师往往将听力材料分为对话,短文,填空,判断对错,听写等题型来进行训练,并可根据实际情况随时调用相应练习。教师可以按不同的场景,话题归类,归纳常用词汇,常用句型,反复操练。预测能力是英语听力发展中另外一项重要的微技能。通过播放相关的词汇,图片,数字,相关语境,幻灯片,甚至音乐等等所展示的线索作出预测,使学生对每一次的听力训练目的和要求都有一个明确的认识,带着问题和任务,积极的进行听力训练。通过多媒体教师可以在有限的课堂时间内做精听,泛听训练,提高听力课堂教学的质量；还可以播放相关的(或起到热身作用)英文歌曲,或者影片片段等等来刺激学生的视觉,听觉,把一些抽象的问题具体化。多媒体教学有利于培养学生的学习兴趣,丰富的信息刺激了学生的求知欲,能在一定程度上减少学生学习焦虑而提高的自信心。
3 多媒体教学优化了整个听力教学过程
多媒体对教学过程的各要素之间的相互作用起到了重新协调分配的作用。多媒体课件,文字教材,和传统听力教学中使用的音像教材一起构成了立体化教材,使听力教学不再是基本上按着线性进行,而是立体交叉的,教师可以根据实际需要随时调取各种听力材料,来满足不同的教学要求。不但做到了以学习者为中心,以学生的个体实践为重点,充分发挥其积极性和主动性,而且能更好的发挥教师的主导作用,实行因材施教的个性化教育。

多媒体技术应用于大学英语课堂在教学手段和方法上引发了一系列的创新和改革。在多媒体技术进入大学英语听力课堂以来已经取得了一定的成绩的同时,也暴露了一些问题,如学生过多的被没多久媒体所展示的技术所吸引,师生间的交流大大减少等等。广大教师应时刻以语言学习规律为原则,充分合理的发挥多媒体的教学辅助作用,真正的做到现代化教学理念和手段的统一。

参考文献
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