摘 要：通过形成性评价和终结性评价的对比以及对形成性评价的优势介绍，作者指出形成性评价对于高职基础英语教学工作的重要促进作用，同时指出了形成性评价的一些缺憾。
关键词：形成性评价 高职教育 英语教学
一、形成性评价与终结性评价
形成性评价最初是由美国评价专家Scriven提出来的,是以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。形成性评价与终结性评价的区别在于终结性评价的目的在于依据最终评价结果来选拔区分被评价人，或者给予其总结性评价，其最终目的在于给被评价人以鉴定。而形成性评价体系则着眼于对于被评价人学习结果形成过程的监控，并且是一个以监控和阶段性监控结果为基础把教学方法、教学重点、教授策略等各种教与学的要素相互融合、相互促进的过程，其目的是促进学习活动更加有效、顺利的开展。形成性评价更有利于全面、客观、公正的对学习者从学习效果、学习策略、努力程度等多方面进行综合性评价，从而克服了终结性评价所带来的以偏概全、一考定性的缺憾。终结性评价过于重视反映教师对学生的评价，而不能重点反映学生对于教学方法、教学内容、教学进度等方面的评价和教师的反思。过于重视对于知识的评价，而缺少对能力、情感、兴趣、动机等的反映。并且终结性评价明显具有滞后性。
二、形成性评价与高职基础英语教学
高职基础英语教育的特点要求进行形成性的评价。高职教育是以就业为导向，以培养高素质技能型人才为目标的教育。在教学过程中，必然会体现出其实用性、实践性、针对性和基础性的特点。它是以培养各个行业生产和服务一线高级应用性技术人才为目标的教育，它必然要注重学生的职业能力和职业素养，培养出基础扎实、理论适度、动手能力强并且有能力进行自我发展和完善高素质人才。基于这一目标高职英语教学，必然会重视学生对于基本语言技能和交际技巧的掌握，英语知识点的浩繁和各个院校在校生数量的大量增加，使得终结性评价在时间和空间上的局限性阻止了这一目标的实现。一次终结性的评价无法反映学生对于知识的掌握和是否有能力上的提高，很有可能考前突击与平时努力会达到一样的效果。评价的单一性和学生学习的短视性，以及用人需求方式和评价方式的脱节，会使英语教学步履维艰。教育部于 2000 年 10 月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》明确提出高职高专英语教学要突出应用能力的培养，显示实用业务英语的特色，贯彻“实用为主、够用为度”的原则。这一指导原则对于高职英语教学特色进行了精辟的概括，它不仅要求我们高职英语教
师更新教育观念，更重要的是要把这一原则体现在教学实践中。笔者认为，体现在高职基础英语教学的评价体系中就是要用形成性评价体系代替普遍采用的终结性评价体系。这样才能更好的促进学生对于知识和技能的掌握，并且使教师及时掌握学生的学习动态，修正教学进度。终结性评价相对容易操作，但是它忽视了学生的整个学习过程，失去了及时调整教与学的关系以其达到相互促进的良好时机。它应该更加适用于选拔性评价。而对于以提高学生的语言能力为目的的整个高职英语教学过程来说其促进作用是极其有限的。高职学生的特点要求进行形成性的评价。在高职英语教学过程中，我们不得不承认的一个现实是高职学生的整体英语水平不尽如人意，并且呈现参差不齐的状态。这在一定程度上会影响教学活动的顺利开展。一刀切式的简单的终结性的评价方式必然会影响基础较差的学生的学习积极性，也不能客观公正的反应学生的进步程度，更不能达到促进学生改进学习方法的目的。《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性；针对目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，提出了统一要求、分级指导的原则。学生巨大的个体差异就要求我们采取形成性的评价方式。在学习之初，摸清学生对英语的掌握程度，以此为基础从学习方法、学习态度、进步程度、学习效果等多个方面对学生进行阶段性考察，这些评价可以包括教师评价、学生互评、自我评价等几部分。教师可以根据考察结果及时给出学习建议，让学生及时调整教学策略，教师及时掌握教学动态，这样才能使教学活动在不断的调整中完善、提高。这样既有利于教师掌握教学动态，及时了解教学效果，也可以达到“因材施教”的目的，有利于鼓励不同基础的学生共同进步。
三、客观看待形成性评价
可以说，形成性评价是社会需求和个性需求为基础的，更加能够体现“以人为本”的理念，更加尊重学生的个体差异和对于个性化发展的鼓励，它不但是对学生知识和能力的一种监控，更是对学生创造力、能动性的一种积极的承认和引导。它的目的不是进行区分，而是找到更加有效的方法，因此更有利于激发学生的学习热情。教师通过过程评价，可以认识到学生的点滴进步；学生通过互评可以培养团队精神和客观公正对待事物的能力；学生自评，可以不断增加学生的自信，增加其成就感。
形成性评价的缺点有以下几个方面：一、由于不同评价体系的着眼点不同，那么各个体系包含的评价内容必然会存在一定的差异性，使评价结果的通用性受到质疑；二、由于形成性评价体系的一些评价指标要由评价人的主观判断来进行，即其考察方式不能通过客观量化的形式来表现，这必然使结果在一定程度上受到主观性的影响；三、相对于终结性评价来说，形成性评价由于形式多样，项目繁多，必然加重评价人的负担，并且其项目如果不建立在科学的分析基础之上，就无法清晰准确的反应最终结果。虽然形成性结果有以上缺憾，但是在高职基础英语教学过程中，其仍不失为一种能够提高教学效率、改善教学效果的有益评价方式。
参考文献：
[1]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究.北京：外语教学与研究出版社，2003.
[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求.北京:高等教育出版社，2000.
[3]Black, P&Wiliam, D.. Assessment and Classroom Learning.Assessment in Education 1998, (5).
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