关键词 图式理论；语言图式；内容图式；修饰图式；任知心理学
阅读是人们吸收知识和获取信息的重要途径，阅读教学的宗旨是培养和提高学生的阅读能力。但是怎样才能使阅读达到最佳效果，使学生在阅读的过程中能够独立的解决问题，这一直是国内外众多教育家、语言学家和心理学家研究和探讨的问题。在即将埋入二十一世纪的今天，过去那种以讲解语言点为中心的传统的阅读教学模式，毋庸置疑，理应进行改革；将现代语言学的相应理论应用到实际的教学中，将是摆在我们每一位高校英语教师面前的首要任务。
一、 图文阅读理论
什么是图式阅读理论？它在阅读中起什么样的作用呢？图式阅读理论最早由心理学家康德（Kantl）在1787年首先提出的，1912年德国的格式塔（Gestalt）心理学派的主要代表人物Wertheimer 归纳出的一条重要的心里组织作用的基本规律，成为完全趋向（Law of Dragnaza），即“只要条件允许的话，心里组织作用总是趋向于完善”，人们这种趋向完善的心里组织作用的物质基础，就是储存在人们大脑的图式（schema）。1932年，心理学家Barlett F将图式定义为：人们过去的经历在大脑中的动态组织，并将图式概念运用到记忆和知识的研究中。1963年著名教育家Ausubel 用图式概念来解释学习过程，他认为，有意义的学习室将新的只是和大脑中原有的只是联系起来，扩充原有的知识。如果学生缺乏原有的只是，教师就应该提供必要的信息，以填补新旧知识之间的鸿沟。直到70年代后期，在人工智能专家的努力下，自成一体的图式理论相继出现。开始主要用于分析知识在记忆中的结构和分析故事的结构，以及人们对故事的理解和记忆。只有近几年，许多心理学家和心理学语言学家将图式用于外语教学领域，试图用它来解释外面学习和阅读的心理过程，因而产生了图式阅读理论。
传统的阅读理论认为：阅读是自下而上（bottom-up）的被动解码过程，该过程被称为“依据文章处理法”（text-based）。简言之，要理解一篇文章首先要从最小的文字单位起始（音素，词素，词语），然后到句子，再到篇章，只有逐字逐句弄明白文字，才能理解篇章意义。因此阅读一篇文章的过程，也就是对构成该文章的语言的理解过程。按照这种观点，学生首要解决的是语言障碍问题，老师的作用就是帮助学生解决这个问题。然而笔者认为，教师不从整体上强调句子平面的词汇和句法分析，而只注重分析文章的语言结构成分，其阅读教学不会真正成功。
那么，英语教师应如何开展阅读教学才能使学生在真正意义上取得最佳阅读效果呢？随着应用语言学和心理语言学的发展，人们认识到阅读不仅是指自下而上的心理过程，而且还是一种主动地猜测——证实，即自上而下（top-bottom）的心理过程，这一过程还被称为“依据知识处理法”（Knowledge-based）。也就是说，外语阅读既有语言方面的因素，也有知识和阅读策略。在阅读过程中，学习者并不是逐字逐句的理解，而是结合自己已有的知识，对文章进行推论，然后层层向下推进对预测或假设加以确认。近年来对背景知识作用的研究导致了图式理论的建立。阅读图式理论融合了传统的观点和心理观点，将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次和各个层次的信息相互作用的过程，是读者知识和语篇各个层次的信息相互作用的过程。该理论认为：无论口头语还是书面材料，本身并无意义，它只对听众或者读者起到引导作用，意义是根据自己的原有的知识经过理解后赋予的。这一点与传统阅读关大相径庭。
现代认知心理学的图式理论认为，人的知识是以图式的形式储存在长时间的记忆中的，这些图式大小不同，层次不同，相互连接，纵横交错，在长期的记忆中形成一个巨大的立体网络系统，它包括各种各样的知识，图式的总和便是一个人的全部知识。图式是认知的基石，人们处理外界的任何信息，都需要用大脑的图式，依据图式来解释、预测、组织和吸收外界的信息。依据图式阅读这一理论，阅读心理过程是一个读者与读物、文字输入信息与读者的图式知识相互交流的过程.
由此可见，图式理论旨在说明读者背景知识在语言理解过程中的重要作用，它所说明的是读者的背景知识如何与语篇信息相互作用而产生理解过程。无论是精读还是泛读均涉及到阅读理解。学习者的阅读理解能力主要取决于三个方面：语言图式（linguistic schema）、内容图式（ccntent schema）和修饰图式（modification schema）。语言图式指的是学习者对各类文章中语言的掌握程度；内容图式是指有关文章内容方面的背景知识；而修饰图式指的是对各种文章篇章的结构知识。在我国高校的英语阅读教学中决不能忽视对学生背景知识的传授，在阅读过程中，亦应充分挖掘和运用这些知识。
二、 初中英语阅读中应采取的策略
在培养初中生英语阅读能力时应从以下三方面入手：
（一） 建立丰富的语言图式
语言是基础。语言图式是指一定量的词汇、句法知识，即指读者对构成材料的语言的掌握程度。语言是传统信息的工具，没有相应语言图式，就无法识别文章的词句，也就无法利用文章提供信息和线索去调动大脑中的内容图式、修饰图式，因此也就谈不上对文章的理解。教师的首要任务是帮助学生解除语言障碍，为学生调动内容图式和修饰图式以及发挥良好的阅读技能创造条件。在教学中应从词汇、语法、惯用法三方面多做文章。
1. 词汇
在词汇教学中，一方面我们要教学学生利用上下理解生词和通过构词法猜词；另一方面还是强调那些一词多解，在不同的上下文与其它词搭配可能生成的新意、容易造成误解或似是而非的词。如：practically，simply 虽可表示“实际上”、“简单地”，但在很多情况下却表示“几乎”、“仅仅”。例如，practi-cally simply 是“几乎不可能”的意思，而不是“实际上不可能”。
2. 语法
传统的句子语法分析通常是先出主语和谓语。但实际上要找出主语和谓语，往往需要先把一些较复杂的定语和状语剔出，如下面这个例句：
In a study ofnineteen sets of twins who had been separated from birth investigators found that in approximately two thirds of the sets there were no more significant differences than existed among unseparated pairs of twins.
如果暂时撤开句中作为修饰成分的划线部分不看，句子的主谓便一目了然。这说明分析较复杂的修饰成分对分析句子有重大意义，多以要注意对从句、短语的具体分析方法。可以先凭借从句的引导词诸如从属连词、关系代词、关系副词等来确实名词从句、形容词从句、副词从句等。短语包括介词短语、分次短语、不定式短语等，可以凭借介词、不定式to 以及动词词尾等来确实。找出句子的从句和短语后，再分辨它们是做句子的基本成分还是修饰成分；然后更明确这些作为修饰成分的从句、短语的具体功能。这样，句子的语法结构和意义就比较清楚，这是分析句子的一种实用入手方法。
3. 惯用法
惯用法指的是一些固定搭配使用的常用语法结构，比如说：The committee will consider this prob-lem only when necessary。句中的only when …是一种较固定的搭配用法。另外，动词和名词之间经常有固定的搭配关系，比如我们说 to raise a question而不说to raise a plan；说to adopt a plan而不说to adopt a question。固定搭配使用的情况很多，要能熟练掌握英语，熟练使用惯用法是十分重要的。
综上所述，语言知识至关重要，否则学生无法有效地利用自上而下的处理模式来引发也许已有的内容图式。
（二） 建立丰富的内容图式
内容图式，顾名思义，指的是文章的内容范畴，是读者对文章所讨论的主题的熟练程度。传统的阅读理论认为，一篇文章难度等于文章的字长加句长。但大量事实证明，这个观点是片面的。缺乏某一内容图式，或者缺乏该图式的能力，即使有一定得语言水平，也无法建立假设，进行流畅阅读。比如看到这样一句“The eagle always flew on Friday.”读者就会联系刚刚读过的上文“It was on a Thursday，the day before the Negro payday，”也会参考下文“The teacher was asking each student how much（money）his father would give to…”由此推断该局与钱有关，并非“鹰”怎么样。再加上相关的背景知识：“eagle”是美国的国家象征，美国纸币、硬币上大都印有“鹰”的图案，则可推断出“eagle”喻指美国钱币，从而得出该句使“…payments were always giv-en on Friday”的意思，达到正确理解。
由此可见，对一个民族文化背景知识缺乏了解，往往是造成阅读困难的一大因素。所以说，内容图式在阅读理解中的作用大于语言图式，它能帮助读者预测信息、选择信息和排除歧义，能加速并提高读者对文章的理解，在一定程度上能弥补语言知识方面的不足。在教学中，教师要在培养学生纯语言能力的同时，一定要加强文化背景知识的传授，应该知道学生阅读有关国外文化的书籍，如政治学、艺术史、美国地理、英国风情等。只有这样才能使学生真正地运用所学语言，提高学生阅读理解能力。
（三） 建立丰富的修饰图式
修饰图式指的是对各种文章篇章结构的知识。对文章题材结构的了解，也有助于对文章的理解。因为，任何一个作者在计划或撰写一篇文章时，一定会考虑到内容和结果这两个因素，考虑到如何将内容按一定的结构，逻辑地排列和组织起来。例如，政治性文章通常是比较型的，新闻性的文章通常是描述型的，历史性文章通常是时间型的等。也就是说，不同文章都有各自的特点和框架，对它的了解就是修饰图式。在阅读过程中，可调用和文章相吻合的图式，加快对文章的理解以及对信息的组织和记忆，提高理解能力。
建立丰富的图式知识网络，我们可以通过课堂教学和课外接触两个途径来实现。课堂教学可以灵活多样，教学方法可以因内容、因条件而异。如安排课堂讨论或辩论，看录像，组织表演或扮演角色，介绍关键词，引发关键词，概念联想等等。不论采取什么方式，教师都要充分利用听力、精读、泛读等所有教材来扩大学生知识网络。同时，我们还要求学生课外广泛的看书，看报，看电影，看电视，与来自不同国家和地区、不同阶层的各种人物交往。教师尤其要鼓励学生广泛接触原材料。
三、 结论
总之，图式理论的建立，使我们对阅读过程有了更新的理解。诚然，影响学生阅读理解的因素是复杂的，可以是情感因素，可以是环境因素，也可以是文本因素。本文通过对图式理论及教学的讨论，试图解释语言知识和背景知识对阅读教学的重要意义，从而指导阅读教学。教师要以合适的方式在打好语言基础和丰富背景知识方面给学生提供必要的帮助，一定要从决定一个读者阅读能力的三个因素着手，训练学生达到最佳阅读效果，以期对那种将阅读理解的重点放在阅读材料本身的传统阅读教学带来一点启示。
参考文献
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4 叶为尔。图式理论与阅读教学 [j]外语教学，1998，19（1）；24
5 盛荣杰。学生阅读心理过程及教师对其能力的培养[A]。大学外语教学与研究[M]。北京：清华大学出版社，1996.205.
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