教师的“放手”促进学生的“学习”刍议

课堂上教师应该在起主导作用的同时，要最大限度地发挥学生的主体作用，创造平台，引导学生主动参与学习，使学生真正掌握学习的主动权，其实老师有时“放手”更能促进学生的“学习”。

一、教师“放手”让学生充分地说
一节成功的课，主要在于学生能够主动去理解、探索、记忆。教学中，要充分利用每一幅插图启发学生说。鼓励每一位学生试说，不作统一要求，这样，每位同学就能不同程度地把自己观察到的说了出来，接着，要求同桌学生互相说，最后再个别汇报，这一过程，就把有的同学说不出的或说得不全面的地方弥补上了，对内容的理解也进了一步。
我曾经出过这样一道题：妈妈每天工作8小时，一星期工作多少小时？学生 A 的解法是：8×7=56（小时）因为一星期有 7 天。学生B的解法是：8×6=48（小时）因为我妈妈每星期只休息一天，一星期工作了6 天。学生 C 的解法是：8×5=40（小时）因为我们每星期休息两天，我妈妈和我一样，休息两天，工作5 天，所以一星期应按 5 天计算。以上几位学生的不同答案，都有道理。不同程度上体现了学生思维的灵活性，提高了学生对知识的好奇心和创造性，同时也培养了学生解决实际问题的能力。

二、教师“放手”让学生大胆地做
“儿童的智慧集中在手指尖上”，这个说法是有道理的。在教学过程中，应放手让学生去动手、动脑探索事物。我经常在教学中充分利用教具演示，进行直观教学，并充分利用学具，让每个学生在学习过程中，都有动手操作的机会。
用学具帮助学习数学，既能激发学生的学习兴趣，使课堂气氛生动活泼，又能使学生手、脑、口多种感官一起发挥作用，始终处于积极思维的状态，从而获取知识，学会学习。例如：教学“认图”时，我就要求学生从学具盒中拿出与老师出示的实物图相同形状的学具，用手摸一摸，摆一摆，堆一堆，滚一滚，以四人为一组进行讨论，学生都抢着发表各自所发现的秘密（各形状特征），从而总结出长方体、正方体、圆柱体、球体的特征。趁他们印象深刻时，再让学生发挥想象才能，举实物讲形状，学生通过眼看、手做、脑想等活动而学的知识容易懂，记得牢，理解深刻，掌握牢固。
通过摸一摸，摆一摆，拼一拼，画一画的实践活动，一方面可以满足小学生动手、动脑和求知的需要；另一方面，可以为数学概念的建立打下形象、生动的表象基础。这样就容易引起小学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性和主动性，放手让学生做，让学生手、脑、口多种感官参与，学生就会主动地发展。

总之，教师要敢于“放手”，就是把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及群体讨论，从而获得数学知识。